Sessions Parallèles 1

Le défi de faire émerger une culture favorisant l'amélioration continue d'un programme d'études incombe majoritairement à la personne responsable de ce programme, qui doit faire preuve de leadership auprès de l'équipe enseignante (Bélisle & Fernandez, 2015). Les personnes qui assument la responsabilité d'un programme sont souvent mobilisées dans le cadre de démarches d'assurance qualité dans les établissements d'enseignement supérieur. En effet, lorsque leur programme fait l'objet d'une évaluation institutionnelle, d'une demande d'accréditation ou d'obtention d'un label, ces personnes sont les premières impliquées. En marge de toute démarche évaluative, le ou la responsable d'un programme peut exercer un leadership pour faire évoluer les pratiques pédagogiques à l'échelle d'une formation. Cela est particulièrement vrai lorsque le cursus est organisé selon une approche-programme (Prégent, Bernard, & Kozanitis, 2009). Cette personne peut alors agir en tant que chef ou cheffe d'orchestre permettant à une troupe de musique de se mettre au même diapason pour jouer une partition commune, autrement dit, inciter les enseignant-es à travailler en synergie selon un principe de cohérence pédagogique en référence à un projet pédagogique partagé (Université Laval, 2021). Leur potentiel à influer sur la qualité de l'enseignement et de l'apprentissage fait des responsables de programmes des acteurs et actrices-clé de l'amélioration continue des cursus universitaires. Or, quelles qualités leur sont utiles pour endosser une posture de leader pédagogique ? Quelles compétences sont mobilisées dans l'exercice de leur fonction et lesquelles souhaiteraient-ils/elles renforcer ? Comment valoriser les responsables de programme, les soutenir et favoriser leur développement professionnel ? Trois institutions (HEC Montréal, Université Laval et Université de Genève) ont élaboré un projet d'enquête auprès de ce public, pour répondre à ces questions. Trois objectifs sont visés par ce projet : premièrement, dresser le portrait des enjeux liés au rôle de responsable de programme ; deuxièmement, identifier des moyens de soutenir ces acteurs et actrices dans l'exercice de leur leadership pédagogique, en particulier dans le cadre d'une approche-programme ; enfin, développer des actions mutualisées (par ex : ressources, formations, échanges de pratiques) apportant des réponses pertinentes pour les trois institutions, auxquelles pourraient s'ajouter des initiatives locales correspondant aux besoins, intérêts et préférences exprimés dans chaque contexte. La communication sera l'occasion de partager les résultats préliminaires obtenus à l'Université de Genève. Bélisle, M., & Fernandez, N. (2015). Développer son leadership pédagogique. In N. Rege Colet & D. Berthiaume (Dir.) La pédagogie de l'enseignement supérieur : repères théoriques et applications pratiques Tome 2: Se développer au titre d'enseignement (pp.235-251). Bern : Peter Lang. Prégent, R., Bernard, H., & Kozanitis, A. (2009). Enseigner à l'université dans une approche-programme. Montréal : Presses internationales Polytechnique. Université Laval (2021). L'approche programme, une symphonie orchestrée. Document d'information du Service de soutien à l'enseignement mis à jour le 27 janvier 2021.