Sessions Parallèles 3

Les démarches qualités sont visibilisées principalement par la question de la satisfaction des étudiant.e.s. Dans cette communication, nous voulons renverser ce principe et se questionner sur la qualité des productions. Nous nous plaçons du côté des enseignant.e.s et des conséquences observées dans leur pratique découlant des processus qualité. La Haute Ecole Pédagogique du Valais (HEP-VS) est une institution d'enseignement tertiaire accréditée selon le droit suisse (LEHE, 2011). Elle a pour objectif de former des enseignants des degrés primaire, secondaire et de l'enseignement spécialisé (LHEP, 1996). La HEP-VS est composée de trois filières de formation, regroupant environs 500 étudiant.e.s en formation de base. Notre démarche vise à boucler les processus d'évaluation de la qualité de l'enseignement (Chardonnet & Thibaudon, 2003; Deming, 1996, 2002). Nous avons développé depuis l'année académique 2020-2021 deux axes réflexifs au profit des enseignant.e.s. Le premier est un accompagnement pour l'entrée en activité du nouveau personnel enseignant sous la forme d'une communauté de pratique (Wenger, 1999). Le second permet aux enseignant.e.s d'échanger sur leurs résultats issus des évaluations de l'enseignement par les étudiant.e.s (EEE), dans une logique de l'analyse réflexive (Barras & Ghiringhelli, 2022; Barras & Mauron, 2019). Nous nous questionnons sur les conséquences au travers des productions des enseignant.e.s à la suite des activités proposées. Elles devraient permettre l'initiation des réflexions et des changements dans les pratiques enseignantes. Dans l'échantillon des professeur.e.s de la HEP-VS, trente-six se sont présentés aux activités décrites. Nous avons proposé six séances durant les deux années académiques considérées. Nous mesurons les productions des collaborateur/trice.s réalisées à la suite de ces rencontres. Les premiers résultats démontrent une production de communication des travaux lors de colloques scientifiques (Barras et al., 2023; Barras & Massy, 2023; Massy & Fai, 2022). Un travail sur la charge de travail et l'apprentissage des étudiant.e.s a également été itnitié (Barras & Tobola Couchepin, 2019, 2021; Tobola Couchepin & Barras, 2020, 2022). Nous observons aussi deux tentatives d'innovations pédagogiques en cours avec l'intégration de jouets dans des cours d'analyse, la cartographie des connaissances. De plus, trois enseignant.e.s ont effectué une révision de leur scénarisation de leurs cours ainsi qu'une équipe enseignante. Trois retours réflexifs écrits à la suite d'EEE ont été partagé. En conclusion, nous démontrons que les activités proposées ont des conséquences sur les pratiques de nos professeur.e.s. Elles permettent de les initier au concept de SoTL (Bélanger, 2010; Biémar et al., 2015), mais également de développer une part non négligeable d'innovations pédagogiques (Lison et al., 2014).